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《“諾曼底號”遇難記》教案7
作者:   上傳者:tomacc  日期:20-06-14


 
  教學目標
  知識與技能:
  1、學習并掌握本課的生字新詞。
  2、理解課文內容,了解危險來臨時哈爾威船長是怎么做的,從而體會哈爾威船長臨危不懼,鎮定自若,指揮有方,舍己為人的高貴品質。
  3、正確、流利,有感情地朗讀課文,分角色朗讀課文。
  過程與方法:以讀為主,抓住文中關鍵句段進行感情朗讀,分角色朗讀,通過讀理解課文內容,體會人物的高大形象。教師可以適當地創設情境,激發學生大膽地想象,再現當時的情景,加深學生的理解和感悟。
  情感、態度與價值觀:
  1、激發學生對哈爾威船長的敬佩和贊嘆之情。
  2、引導學生學習哈爾威船長的臨危不懼、鎮定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質。
  教學重點、難點
  1、了解危急時刻,哈爾威船長所采取的措施,想象令自己印象深刻的場景,能夠簡單地描述出來。
  2、通過人物的語言以及行為、體會人物的高尚品質。
  教學準備:學生預習課文,教師查找相關資料,如:《泰坦尼克號》主題歌。有關雨果的照片和資料。
  教學課時:2課時
  教學過程

      第一課時

  一、欣賞音樂,導入新課:
  1、播放《泰坦尼克號》主題歌,引起學生聯想。
  2、你們知道這首歌是哪部電影的插曲嗎?指名說說對《泰坦尼克號》影片的了解。
  3、教師小結,導入,泰坦尼克號的沉沒是世界航海史上的一大悲劇,為此人們進行了很多的藝術創作,從而產生了許多凄美動人,慷慨悲壯的故事,今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號遇難記》。(教師板書課題)
  4、教師設置懸念,激發學生閱讀:那么《“諾曼底”號遇難記》為我們描述的是一個怎樣的故事呢?請同學們按要求自讀課文。
  二、初讀課文,整體感知:
  1、引導學生圍繞下面的要求,同桌合作,自讀課文。
 。1)借助拼音,讀通課文,同桌檢測認讀生字的情況,并交流識記和書寫的要點。
 。2)找出事情發生的時間、地點以及事情的起因、經過、結果,并用自己的話簡述故事的主要內容。
  2、檢查生字新詞。
 。1)出示生字詞語,全班讀一讀。
 。2)指名反饋生字的讀音以及書寫的注意要點。教師重點強調“薄、翹”兩字的寫法。
   字音:“強”是多音字,在文中讀“qiǎng”“嗆”是多音字,在文中讀“qiāng”;“號”是多音字,在文中讀“hào”;“鑄”“忠”是卷舌音,“嘈”“梭”是平舌音。
   字形:“薄”是上下結構,不能寫成左右結構;“甫”的橫折鉤要變成橫折;“翹”的左邊不能多一點;“序”的里面不能多一撇。
 。3)開火車讀生字詞,在讀中鞏固認讀。
  3、整體感知課文內容。
 。1)指名反饋事情發生的時間、地點以及事情的起因、經過、結果。
   時間:1870年3月17日夜晚。
   地點:從南安普敦到格恩西島的航線上。
   起因:霧大,全速前進的“瑪麗”號撞向了“諾曼底”號的側舷,將船身剖開了一個大窟窿。
   經過:人們驚慌失措,你推我揉,船上一片混亂,哈爾威船長沉著鎮定地指揮人們有秩序地逃生。
   結果:60人全部獲救,船長屹立艦橋,隨輪船一起沉入大海的深淵。
 。2)指名簡述故事的主要內容。
  4、指名反饋:了解了“諾曼底”號遇難的整個經過,故事留給你怎樣的感受呢?誰能用一個簡單的詞語說一說?(感動、激動、自豪、驚魂未定、害怕、恐慌、慌張……)
  三、抓住關鍵語句,探究海難發生的原因:
  1、教師導:同學們,“諾曼底”號造于1863年,是一艘大輪船,在英吉利海峽也許可以算得上是最漂亮的郵船之一,像這樣一艘輪船,晚上出航時沒有什么可怕的。然而危險就這樣沒有任何預兆地降臨到了這艘船上,這是為什么呢?請同學們默讀課文,找出有關的語句。
  2、指名反饋.(因為當時海面上霧很大,可見度低)
 。1)“大海上夜色正濃,薄霧彌漫!
 。2)“霧愈來愈濃了!
 。3)“周圍一片漆黑,船桅的梢尖勉強可辨!
  3、指導學生有感情地朗讀這些句子,讀出霧的大。
  4、教師導:因為當時的霧太大了,所以這艘船的船長小心翼翼地駕駛著他的“諾曼底”號。乘客們都進入了夢鄉。突然一聲巨響……(教師播放巨響)
  5、教師緊張地追問:發生了什么?(先引導學生用自己的話說,然后用文中的句子說。在說的過程中,通過教師語言的渲染,指導感情朗讀)
 。1)教師驚恐地:黑夜里,發生了——(指名讀)
 。2)教師恐懼地:寧靜的黑夜里,發生了——(小組讀)
 。3)教師驚慌而恐懼地:寧靜的黑夜里,“諾曼底”號的乘客們都進入了夢鄉。突然一聲巨響,發生了——(全班讀)
  四、教師小結:
   教師小結:同學們,一艘“年輕”的“諾曼底”號在一個寧靜的夜晚發生了海難。當時船上包括船長在內一共61人,我們知道最后除船長外,其他全部逃生。那么,在這萬分危急的時刻,船長采取了什么措施呢?下節課我們一起來探究這個問題。
  五、布置作業:
  1、抄寫本課的生字詞語。
  2、有感情地朗讀課文。

      第二課時

  一、談話導入新課:
  1、教師導:同學們,當你們正在沉睡的時候,突然聽到一聲巨響,會怎么樣?(學生自由地說一說)
  2、教師導讀:是啊,誰都會感到驚慌、害怕。當“諾曼底”號的乘客們被巨響驚醒,知道自己所乘坐的船身上剖開一個大窟窿,會是怎樣的局面呢?
  二、想象品讀,體會人們的驚慌:
  1、教師播放《泰坦尼克號》影片片斷錄音,學生傾聽。
  2、指名反饋:你們聽到了什么?仿佛看到了什么?(提示:聽到了尖叫聲、哭喊聲、船上物品到他的聲音、人們奔跑的聲音……仿佛看到了人們驚慌、害怕的神情,看到了人們蜂擁而出,看到了人們因奔跑摔倒在了地上……)
  3、教師導:課文是怎樣描寫這一場面的呢?請同學們讀課文,找出相關的段落。
  4、指名反饋。
   “震蕩可怕極了,一剎那間,男人、女人、小孩兒,所有的人都奔到甲板上,人們半裸著身子,奔跑著,尖叫著,哭泣著,驚恐萬狀,一片混亂。海水嘩嘩往里灌,洶涌湍急,勢不可擋。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣!
 。ǎ保┲该x文,其他評議。
 。ǎ玻┰谕瑢W們提建議的基礎上,再請該同學讀一讀。
 。ǎ常┮龑W生討論,如果你來讀,你會怎么讀?會強調哪些詞語?為什么?
 。ǎ矗┙處熥プ〖狱c的詞語,引導學生在讀中感悟,悟后感請讀。
 。ǎ担┰俅尾シ拧短┨鼓峥颂枴酚捌瑪噤,學生有感情地朗讀這一段的文字。
  三、分角色朗讀,體會船長的鎮定果斷:
 。、引導學生想象:同學們,求生的欲望讓乘客們一窩蜂地擁上救生艇,你推我揉,繼續這樣下去的話,會出現什么新的危險呢?(推揉中有人落海,搶救工作變緩慢,老弱婦孺會落后,救生艇會翻……)
 。、同學們,再這樣下去,救援工作無法開展,可能會有更多的人喪生于大海,在這萬分緊急的時刻,黑暗中傳來了簡短有力的對話。(師生朗讀文中對話部分,《泰坦尼克號》影片片斷錄音作為背景音樂)
 。、指名反饋:同學們,你們聽到了一個怎樣的聲音?(堅定的、鎮定的、果斷的、嚴厲的、威嚴的……)
 。、指名反饋:這聲音讓你們感受到了這是一個怎樣的船長?(臨危不懼、鎮定自若、處事果斷、指揮有方)
 。、引導學生分角色朗讀,讀出船長的臨危不懼、鎮定自若、處事果斷、指揮有方。
  四、想象人物畫面,體會船長的英勇無私:
 。、教師導:黑暗里堅定而嚴肅的聲音,使得救援工作進行得井然有序。二十分鐘到了,輪船沉沒了,船上只有一個人沒有逃生,他就是——(學生:哈爾威船長)
 。、教師播放悲壯的音樂,示范讀課文。(“船頭先下去……哈爾威船長的生命就這樣結束了”)
 。、教師:同學們,你們的腦海里呈現出怎樣的畫面?(學生發揮想象結合課文內容說一說)
 。、教師小結:感人的畫面深深地刻在了我們的腦海了,大家有感情地讀一讀這些自然段。
 。、教師根據學生讀的情況,指導有感情地朗讀。
 。、集體配樂有感情地朗讀這些自然段。
 。、教師:同學們,哈爾威船長的生命就這樣結束了,凝視著這尊黑色的雕像,得救的人們會說什么呢?(學生自由地說一說激發學生對哈爾威船長的敬佩和贊嘆之情)
  五、理解句意,深化文章的主題:
 。、教師導:同學們,在危險面前哈爾威船長臨危不懼,沉著地指揮人們逃生,在那個可怕的黑夜靜靜地離開了我們,雨果是這樣評價這位偉大的船長:(教師出示課文最后兩個自然段的語句)
   “在英吉利海峽上,沒有任何一個海員能與他相提并論!
   “他一生都要求自己忠于職守,履行做人之道,面對死亡,他又運用了成為一名英雄的權利!
 。、引導學生討論這三句話的意思。
 。、集體交流反饋。(提示:成就一個英雄的“權利”人人都有,關鍵在于你是否“運用”這個“權利”。在死亡面前,哈爾威臨危不懼,鎮定自若、舍己為人,他的高貴品質是沒有任何一個海員能與他相提并論的。)
 。、教師小結:“諾曼底”號油船不幸在海上失事了,在一片驚恐慌亂中,船長哈爾威臨危不懼、鎮定自若地指揮船員,是船上所有的人獲救,而自己,且被海水吞沒,哈爾威船長危難時刻舍己為人,沉著機智,指揮有方的崇高形象,永遠留在人們心中!
  六、課堂小結:
   教師總結:同學們,人生,猶如一艘在大海上航行的帆船誰也不能預想前方會怎樣,或風平浪靜,或驚濤駭浪,你都得揚起風帆駛向遠方,遇到驚濤,或是駭浪,你要冷靜,臨危不懼、機智勇敢。只有這樣,你才能成為真正的舵手。
  七、布置作業:
 。、有感情地朗讀課文。
 。、簡單地描述你印象深刻的場景。
 。、做課課練。
  板書設計
              與“瑪麗號”相撞
  “諾曼底”號遇難 人們 爭先恐后地逃生    臨危不懼
           船長 讓其他人脫離危險,  舍己救人
              自己以身殉職。


 



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